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一、說課的背景
說課的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)五六十年代，但是形成規(guī)范并在全國流行卻是在20世紀(jì)90年代初。近幾年來，說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，積累了不少有益的經(jīng)驗，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。
二、說課的內(nèi)涵
(一) 什么是說課
說課是說課者在備課基礎(chǔ)上，以口頭表述為主要形式面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進(jìn)行的評議、交流和研討。
由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計所引起的教學(xué)效果，并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。
(二)說課與備課、上課的關(guān)系
1.說課與備課的關(guān)系
(1)相同點
主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。
主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。
主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。
(2)不同點
概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入;備課的主要任務(wù)是設(shè)計教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學(xué)活動。
對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。
目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力;而備課則面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。
活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動;而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動。
基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2。說課與上課的關(guān)系
(1)說課與上課的共同之處
說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。
(2)說課與上課之間的區(qū)別
要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。
對象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué);同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。
評價標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對課堂教學(xué)方案的實施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學(xué)卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動接受灌輸?shù)穆牨姡请S時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發(fā)揮調(diào)動學(xué)生積極性，機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。
說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
三、說課的價值
(一)說課具有營造教學(xué)研究氛圍的價值
說課是現(xiàn)實的教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合體，廣大教師是說課活動的主體。通過這種具有堅實群眾基礎(chǔ)的活動，學(xué)?？蔂I造出一種良好的、前所未有的教學(xué)研究的氛圍，為整體教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)校教學(xué)科研水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)說課具有提高教師素質(zhì)的價值
教師為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點，不僅認(rèn)真鉆研教材，而且自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養(yǎng)。通過說課的交流，集思廣益，取長補(bǔ)短，理論素養(yǎng)與教學(xué)實踐水平迅速提高，使教學(xué)實踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教育理論的自覺性，真正實現(xiàn)了由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，使理論素養(yǎng)的提高與教學(xué)實踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，使由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資基礎(chǔ)。
(三)說課具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動提供實用的活動模式的價值
目前學(xué)校多以年級組形式組織教師辦公備課，缺少一種能有效地將全體學(xué)科教師凝聚在一起，進(jìn)行實實在在的教學(xué)研究活動的常規(guī)化的制度安排。說課就為學(xué)科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。
(四)有利于理論與實踐的結(jié)合
備課、講課是運用理論進(jìn)行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。這就促進(jìn)了教育理論與實踐的結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評價等方面實現(xiàn)變革。為適應(yīng)“課程改革”的要求，教師必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。這為“說課”提供了廣闊的空間;“說課”為“課程改革”提供了良好的教育平臺。在課程改革中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。
四、說課的功能
(一)檢查督促功能
管理者對教師的日常教學(xué)行為的檢查，一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過說課活動，管理者可從深層次了解到教師課前準(zhǔn)備的質(zhì)量。由此可督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高備課質(zhì)量。
(二)評價測試功能
通過說課，可以評價教師的教育理論水平，可以評價教師的專業(yè)知識程度，可以評價教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
(三)培訓(xùn)提高功能
常規(guī)課堂教學(xué)側(cè)重體現(xiàn)教師的課堂組織能力，教師對教材的駕馭能力，教師的專業(yè)知識功底。而不能體現(xiàn)教師的教學(xué)理論水平。要說好課，教師就必須鉆研教材，鉆研教法，鉆研教學(xué)理論，促使教師提高自身的綜合素質(zhì)。
(四)研究探討功能
很多研討型、競賽型說課，是為突破某一教學(xué)領(lǐng)域中的專門課題，探討其解決辦法而進(jìn)行。這樣的說課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。
五、說課類型
(一)研究型
這種類型的說課最便于以學(xué)科組為單位進(jìn)行。通常由組織者根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出一個主題，通過活動尋求解決的辦法。這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)藝術(shù)的有效途徑，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。
(二)示范型
示范型說課主要是選擇教學(xué)業(yè)績好、教學(xué)技藝相對高的優(yōu)秀教師進(jìn)行示范。然后通過評論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對于培養(yǎng)青年教師極為有效。
(三)競賽型
為了培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、選拔優(yōu)秀學(xué)科教師，學(xué)科帶頭人等，常通過競賽形式開展此活動。該項活動要求教師在規(guī)定時間內(nèi)按指定的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好“說案”，然后又按規(guī)定時間進(jìn)行說課。之后由評委按事先制訂的評分細(xì)則對參賽教師進(jìn)行量化評分，評出不同名次予以獎勵。
